PRC Ámbito mejora de la práctica educativa (formal) - Aula 3

Pública

ENTRADA 1:»Proyecto de adquisición de vocabulario: Los sobres de palabras» 1 de abril de 2025

Esta actividad implementada, consiste en el uso de «sobres de palabras» como una estrategia para fomentar la adquisición de vocabulario y ejercitar la memoria de palabras nuevas entre los niños y niñas del centro de prácticas, con el fin de poder enriquecer su caligrafía y vocabulario.

Cada vez que un alumno/a aprende una palabra nueva, sobre todo en su escritura, esta se pasa al siguiente sobre, los cuales están numerados del 1 al 4, simbolizando el avance en su aprendizaje, hasta llegar al sobre 4 donde se guardan todas las palabras que el alumno ha conseguido escribir y aprender, sabiendo también el significado de esta.

Este ejercicio se ha instaurado también con los dos alumnos, con los cuales estoy ejerciendo un apoyo psicopedagógico de refuerzo escolar. Esta actividad se realiza como una iniciativa común en todo el centro, fomentando el compañerismo entre profesionales y alumnado.

Objetivos

• Fomentar el enriquecimiento del vocabulario en los alumnos del centro
• Estimular la memoria a corto y largo plazo
• Promover la motivación y autoconfianza en el aprendizaje de nuevas palabras
• Incentivar el trabajo colectivo

Reflexión personal

Como reflexión personal, y desde un enfoque psicopedagógico, la actividad puede fundamentarse en diversas teorías de aprendizaje significativo (Ausubel, 1963), en estrategias de memoria episódica y semántica (Tulving 1972).

Observando la dinámica de los sobres, incorporándolos a nivel físico y la progresión visual que supone ver los sobres irse completando, genera un esfuerzo positivo y una motivación del alumno hacia su propio aprendizaje. Uno de los retos que se han tenido que superar, ha sido adaptar la dificultad de las palabras a nivel individual de cada alumno, asegurando que el reto sea estimulante pero no frustante (Vygotsky, 1978). En futuras intervenciones, se podrían incluir actividades más lúdicas, complementarias, para reforzar la adquisición de palabras, como los juegos de roles.

Evidencias

A continuación adjunto unas fotografías de los sobres hechos por los alumnos, donde dentro de estos están las palabras que han ido completando y aprendiendo cómo se escriben y se pronuncian.

Evaluación

Grado de satisfacción (alto, medio, bajo)

Observaciones personales

Dentro de las observaciones personales, quiero destacar las principales dificultades que se han presentado, como la necesidad de motivar de forma diferenciada, es decir, hay alummos que son más timidios y necesitan de un apoyo más emocional para motivarlos ante la actividad y en su proceso de aprendizaje. Y he detectado disonancias entre la teoría y la práctica, es decir, el aprendizaje colaborativo puede ser beneficioso pero algunos alumnos avanzan a ritmos muy distintos, afectando a su autoestima si no se gestiona de forma adecuada.

A pesar de las diversas dificultades encontradas, estos son retos que hay que solventar y todo con la profesionalidad y conocimiento previo a realizar la actividad, de parte de la psicopedagoga.

BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, D.P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune y Stratton. The Psychology of Meaningful Verbal Learning : David P. Ausubel : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

Tulving, E. (1972). Memoria episódica y semántica. En E. Tulving y W. Donaldson (Eds.), Organization of memory (pp.381-403). Academic Press

Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.